2017年11月12日至12月2日，经组织批准和安排，我有幸参加了中国教育国际交流协会（以下简称"协会"）组织的2017年千名中西部大学校长海外研修计划加拿大高职团，在加拿大进行了为期三周的研修活动。现将个人研修情况总结报告如下：

一、研修概况

    此次研修围绕职业院校一流专业建设，主要是课程设计与开发、校企合作和机构设置等相关管理问题。目的是为了解、学习和借鉴加拿大几所应用型学院的课程设计与开发培训的做法，提高我国高职院校的办学水平。比如：基于SAIT课程设计与开发，产学合作、国际合作，战略招生规划，实习教育及学分转换，学生就业服务等。此次研修活动主要在加拿大阿尔伯塔和安大略2个省，卡尔加里、巴瑞和多伦多3个城市的4个应用技术与职业学院进行，其中卡尔加里研修时间为1周，巴瑞1周、多伦多研修时间为1周，共计3周时间。研修期间，共走访了4所加拿大应用技术与职业学院，卡尔加里2所（博瓦立学院和南阿尔伯塔理工学院），巴瑞1所（乔治亚学院），多伦多1所（百年理工学院）。此次研修学习内容丰富，收获丰厚，很受启发，比较圆满地完成了研修任务，达到了研修目的。

（一）领导重视，行前教育到位

赴加拿大研修前，协会领导高度重视，安排于2017年11月5日—11日在国家教育行政学院进行行前知识、纪律培训和思想动员；成立了教育部人事司张国辉副巡视员为团长的研修团领导机构，负责全团研修期间的领导和管理工作；听取了中国教育国际交流协会职业教育与培训部李扬主任作的关于加拿大的高中后教育体系及职业教育的相关情况介绍，介绍的内容针对研修主题，并在出行前做足了功课，从思想上、组织上和内容上进行教育。

（二）精心设计，研修主题突出

此次研修紧紧围绕职业院校一流专业建设进行设计，关于课程设计及开发、校企合作和机构设置等相关管理问题，内容饱满，针对性强，研修深入，收获丰硕。

（三）周密安排，保证研修效果

此次研修分别安排在加拿大的卡尔加里、巴瑞和多伦多三个城市进行，横跨东西，有介绍加拿大应用技术和职业学院的概况也有典型学院的具体做法，点面结合，且协会和项目官员老师安排有序，节奏合理，运转高效，有力地保障了研修效果。

二、研修内容与收获

    此次研修虽然只有3周，但是走访的学院热情接待，解刨案例，细化介绍课程设计与开发的方方面面，深入交流，以专题讲授、双向交流、实地考察、操作演练、围桌研讨和提供资料等形式，向我们充分展示了加拿大应用技术和职业学院的主要做法和经验，可谓是内容丰富、收获丰硕。这些内容和收获主要表现在以下几个方面：

  （一）关于CICAN及体现创新服务的共同价值

CICAN是指加拿大应用技术与职业学院协会（2年前为加拿大社区学院协会简称ACCC），在加拿大本土和国际上代表全加超过135所公立应用型学习和研究的高等院校，是以宣传、分享、合作、和协调为宗旨的会员组织，代表社区学院、大学学院、魁北克高职，技术学院、理工学院，医疗、法律和农业专业性学院等，校园遍布超过3000个社区，为150万学习者服务，其中1／3是成年学生。多元化且开放性推广教育普及、就业高级技能、应用科研和创新。加拿大高等教育虽然没有统一的全国教育部，但是CICAN的会员院校秉持共同价值办学，主要体现在：分治和董事会管理，院校都需要体现所服务社区的多元特色，给所有有意愿学习的学生提供受教育机会，以学生和他们的成功为重（就业和公民身份），与雇主需求紧密联系，并响应雇主需求，以创新为目标的应用学习与应用科研，融入就业必须的技能（就业高级技能），这些共同的价值由CICAN团结协调着各会员院校。我国高职院校实施放管服，即简政放权，优质服务方面，加拿大CICAN会员院校办学的共同价值值得我们学习和借鉴。

   （二）基于课程设计与开发的SAIT做法

南阿尔伯塔理工学院（SAIT）以专业领域的培训而著称，专业领域横跨工科及商科。SAIT课程设计与开发（SAIT做法）给我留下了深刻的印象。关于课程设计与开发，SAIT有专门的机构，课程开发中心 center for instructional technology and development 简称CITD；有专业的队伍（Design and development team）目前有25人，一般是有教育背景的人组成，分成几个组，有项目管理、课程设计、PPT制作、改写组，把课程当作产品或项目来设计与开发。SAIT的做法包括课程设计开发（CITD）＋教师培训（T&T）＋质量保证（ Program Quality Assurance，简称PQA），各司其职，有非常完善成熟的系统。系部向学院（PQA）提出建课申请，关于课程设计开发第一步调研（系部和质量保证PQ A共同完成），第二步审核（质量保证PQA），第三步启动项目（CITD项目管理组设计），第四部开发项目（CITD与系部老师沟通），第五步交付使用（CITD将产品交给学院，由ETS技术管理放统一平台），第六步验收（质量保证PQA验收）。课程设计与开发团队负责研发新课程，通过课程设计与开发的过程，专业团队将专业标准和知识与教育教法有机融合于课程之中，并通过课程设计开发完成；院系教学委员会管理已开发使用的现有课程。课程是否是满足政府标准、行业要求、学生学习需要的课程产品，学院安排有专人进行质量监控（质量保证 PQA），还有专门教师培训机构负责推广。关于课程是买还是自己建设或是合作，怎么建？有一套严格的流程，从概念－分析－材料收集－差距分析－课程决定文件（DSP）－项目学习设计－项目的可行性研究－第二次研究－再设计－课程决定文件－开发。SAIT基于为行企业服务又充分考虑学生学习的过程和效果，紧密联系企业并充分交流，人才培养形成良性循环，专业按行业的需求设计，课程内容与岗位工作流程及内容紧密关联，实用价值高，对行企业需求变化反应敏感。企业愿意向学院多投资，受企业亲赖，同时政府也出台减税政策鼓励企业主动与学院合作；学生应用型学习（能力本位的学习），怎么实施，理论学时安排多少？实践学时安排多少？知识的安排、教学法的使用都是专业团队提供的，也得到了商业及工业领域合作者的有力支持，充分考虑了求学者的实际需求，确保毕业时获得工作所需的足够的知识与技能。我国高职院校贯彻党的十九大精神，探索完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作的模式、路径、方法时基于课程设计与开发建设的SAIT做法，值得我们学习和借鉴。

    （三）响应人才市场供需双方需求导向的办学宗旨

   加拿大的学院系统是指区别于大学（University）的高中后体系教育包括学院，技术培训和理工学院（colleges,institutes&polytechnics）,其中包括有2条途径和4个层次的教育形式，2条途径指在工作中学习的学徒制（在学院或者工会培训中心进行课堂技能学习）和在校园通过课堂学习和培训的；4个层次指：证书课程(1-2年Certificate）、文凭课程（2－3年 DiPaloma）、研究生证书／文凭课程（1－2年Graduate Certificate/DiPaloma））、学位课程（4 年Degree&Degree Pathways）。这些都是指注重应用技术，以就业为中心，既满足学生需求又满足雇主需求的高中后职业技术教育形式。学院系统的办学各省高度自治，教育主管责任分别由10个省3个地区各自的教育部承担，各省进一步分权到各个学院，无论是我们走访的加拿大西部阿尔伯塔省的博瓦立学院（BOWVALLEY COLLEGE）和南阿尔伯塔理工学院（SAIT）还是东部安大略省的乔治亚学院（Georgian）和百年理工学院（Centennial College），应用技术类型的学院及课程开发有着一些共同的宗旨：即需求导向，响应劳动力市场、行企业和各自所在社区的需求，课程的更新都是为了学生好就业，一方面学生所学的知识能解决行企业及社区发展中的问题，很实用能满足雇主的需求；另一方面学生愿意学并且能有效率地学习和掌握所学的知识和技能，很有效率地满足了学生发展的需求。这样以培养人才为主业，能满足人才市场供需双方需求为导向办学，学生侧重于就业需要学知识和技能，学习内容与实际工作需要内容高度契合，提高了学习的效率，学生学习的效果好；教学环境设施齐备，真实工作环境和场景学习，设备生均占有率高，在真实工作环境和场景注重体验式学习，亲自动手做，在过程中培养学生能力。

三、启示与思考

    通过听讲座、走访实地、考察实训室、咨询答疑、案例研究等，加深了对加拿大应用技术与职业学院办学模式、价值理念、路径方法的了解学习，对中加两国应用技术类职业教育的特点及课程建设方向有了更清晰的认识，同时也看到自身的不足。学习借鉴加拿大应用技术和职业学院的办学经验，完善我国高等职业教育，很有必要，也很有意义。下面结合本校实际和自身体会，谈谈如何借鉴这些办学模式、路径方法及办学经验，推动高职院校创新发展。

   （一）借鉴创新服务的价值理念及其做法，构建高效的服务体系教育创新服务精神是教育更好更高效地服务学生成功，帮助学生理解并实现对美好生活的追求。时代在发展，社会在进步，教育服务就必须不断改进，满足社会需求及帮助一切愿意接受教育并通过教育改变自己、创造美好生活的人们提供服务。加拿大的学院以创新为目标的应用学习与应用科研不仅是观念的认同，更有借鉴意义的是把创新服务贯穿办学治校全过程，在具体措施实施过程中与政府、社区、企业、校友及学生的相互协调共生，以共赢发展，满足各自需求的服务理念拿出解决方案。坚持办学特色，以服务学生的成功为中心，给所有有意愿学习的学生提供受教育机会，以学生和他们的成功为重（就业和公民身份），与雇主需求紧密联系，并响应雇主需求，并以持续改进和不断提升的高品质教育服务生动诠释了教育的本质，形成独具特色的教育创新服务模式。如中学后教育的互联互通，以学分互认为对接点，而不是以固定的学制年限对接；开放积极心态提供学生国际交流的机会，带薪实习（co-op）帮助学生在实践中认识自我。这些做法都值得我们学习和借鉴，促进我们将观念转化为具体行动和举措。

   （二）借鉴SAIT课程设计与开发做法，持续稳定提高人才培养质量教育内涵发展，提高人才培养质量已经成为共识。但是如何提高和保障人才培养质量，我们积累了一些经验和做法，质量也不断提升，但是距离人们心目中的好教育还有一段距离。课程建设是提升人才培养质量重要的着力点。学习SAIT课程设计与开发做法，启示有三个方面：一是专业化质量保障理念，课程设计与开发交给专业团队，而不是某个老师，分工非常明确，有严谨的流程，围绕服务学生成功，谋求共赢；二是课程设计开发的稳定性与灵敏性相结合，把课程当学院的产品成果来经营，课程产品是属于学院，教师流动而课程设计开发的成果任然在学院，课程教什么？怎么教？不会因为老师变动而变动，教学质量相对稳定。课程的补充完善根据雇主对学生的职业技术的要求而调整补充，用SAIT授课老师的话说就是如果毕业生找不到工作就应改课程，可见课程在人才培养质量中的影响力及反应适应市场需求的灵敏性。已开发好的课程由系部维护，一门课程的建设期一般是12－18月，使用期一般五年，平时系部和PQA维护。三是健全的教育教学质量保证体系（PQA）。我院可借鉴SAIT的做法，结合学校实际，组织专业的团队或与专门开发课程的公司合作，一门门课程建设，并建立质量保障机制，保障人才培养质量持续稳定提高。

   （三）借鉴以就业需求为导向的办学宗旨及其做法，更好地彰显职业教育办学特点。最好的服务是满足服务对象的多样化需求，使服务对象满意的服务。教育是人类创造并服务于人类的公共活动。加拿大学院的宗旨是"提供职业导向的高等教育和培训综合项目，以协助个人找到和保持就业，满足雇主的需求和适应不断变化的工作环境，支持本土的、多元化的社区的经济和社会发展"。加拿大学院责任认定的关键绩效指标（KPI）：关注就业率（毕业后6个月）、就业率（毕业后2年）、毕业率、毕业生满意度、雇主满意度、学生满意度诠释了以学生就业需求、雇主用工需求为导向并使其满意的教育服务水平和能力，KPI向公众分析和报告，确保了为学生提供良好学习效果并满足劳动力市场需求的能力。以服务社区为主要目的，培养学生在一个具体岗位的职业能力，体现服务社区的特点，让我们更清楚职业学院的走向，坚持职业教育办学特点，满足多方的需求，政府、行企业、学生，以学生和学生的成功为重，并适应不断变化的工作环境，支持学院所在地的经济和社会发展，注重学生受益，多元化差异化办学的需要，实现学生就业就好业的需求。我院在进行战略规划时，可以借鉴学习加拿大学院体系以需求为导向的办学理念，坚持服务地方并保持自身支持地方经济的办学特点，克服同质化办学。

    总之，借鉴学习加拿大学院办学经验和做法时，要注意本土化防止水土不服、符合教育本质和规律，形成自身特色。