西语系教师教学法亮点综述
【按：我们汇总了西语系大部分教师提交的工作报告，对其中的教学法亮点进行了综述，希望老师们认真学习其他教师的工作经验，提高自己的教学效果。】
鹿 杰
通过点名练习语音语调：
采取灵活的方式让每个学生练习语音语调，
因材施教：南方的学生有的音有难度，有针对性地提问。
反复练习，不厌其烦，不断纠正。
要求学生们每天至少背20—30个，能力强的可以再多一些，当下学的马上消化，以前的要复习，
严格、负责很重要，检查更重要，
学生们对俄语的兴趣更加浓烈，也掌握了一定的方法，学习起来更加得心应手，
大多数学生认为背单词也不像原来那样枯燥了。
听力练习方面：听力不好，除了词汇量不足之外，听得少也是一个方面。我经常找一些课外的小短文，生活方面的趣味方面的，在一堂课要结束的时候读给学生们听，边读边根据短文提一些小问题，如果能回答上来说明听懂了，有时候还会讲几个短文中出现的单词和用法。
有选择地删减教材内容
建立了QQ和微信的群，下课以后会把当天课堂的语音语调的东西及时发给学生，学生有什么问题我也会及时在课下给予解答，保证学习的连贯性。
作业认真批改
讲任何一个知识点的时候都要让所有的学生听明白
外语课堂氛围：外语是很枯燥的东西，所以要求课堂教学一定要灵活、情趣、让所有的学生都参与进来，
老师要在课堂上来回走动，老师就像导演，学生就是演员，一场戏演得好坏导演很重要，
老师要面带微笑，对哪个学生都要报以肯定鼓励的微笑，让学生觉得老师是重视他的。
责任心的问题。老师是教书育人的，所以首先要做好自己，提高自身的素质，提升自身的业务水平，把爱心献给所有的学生。

蔡亚丽
增加学生的单词积累量：
要求学生记住每篇课文的单词。扩充单词量。课后练习出现的常用生词也要求学生记忆。
每周坚持1~2次的听写，书写错误改正过来，重新抄写一遍，再背诵。
养成单词记忆习惯。
寻找有效的方法帮助学生形成学习的习惯；
在教学方式上更吸引学生，让他们产生内在的兴趣和动力。

潘盈汕
拉近与学生间的距离，营造轻松的课堂环境。
偶尔穿插一些幽默的小故事，让发音有进步或发音标准的同学给其他同学做示范，
预习准备
采用多样化的方式检查学生记单词
读关于俄语教学方法的书籍和论文，从中吸取好的经验用于学生。

韩  洋
确立合理的教学目标，培养学生学习信心与动力。
教学目标应是“踮踮脚能够得到的桃子”， 根据学生的接受程度适时调整。学生学习程度不同，教学目标也不尽相同。
 采用灵活多样的教学方法，引导学生理解、归纳、思考。
 大一基础法语课程教学主要集中在语音语调知识、词汇量积累、口语表达，以及句型结构的积累、少量的基础性语法上。
学生做好提前预习课后复习的工作，达到“带着问题进教室”、“温故而知新”。
语音语调的教学中，我主要分口型校正、发音规则表教学、例词扩充、相似规则类比、语音知识教学、练习检验等步骤。其中较常用的有：演示法，主要表现在演示口型、音准、语调等，让学生能有直观感知；暗示法，如边讲解语音知识点边互动引导学生自行讲出例词例句，让学生主动参与课堂；归纳法，如引导学生自行总结出相同字母在不同组合下的发音规律、疑问句的不同语调等，引导学生思考总结；陶冶法，比如利用多媒体教室播放ohlala法语节目视频、法语歌曲、法语动画片、法语微电影等，一方面让学生感知地道法语，一方面用法国文化魅力来吸引学生；练习法，如单词、短句、课文的发音练习及校正，及时纠正学生语音错误以避免养成错误的语音习惯等。
口语练习的部分是按模块教学法进行的，每周设定与教学内容相关的主题，在精讲相关课文、扩充相关表达的基础上，让学生自行分组讨论完成。主要采用的是示范-模仿法、练习-反馈法、讨论法、提问法等。而语法部分的教学注意层次性，要在引导学生在对较多例句进行思考分析，进而归纳出语法点之后，高度总结出语法要点，并指出对应的简洁明了的例句。主要采用的是讲授法、暗示法、提问法、归纳总结法、练习法等等。
充分发挥教师的主导性，全面培养学生自我调节、自我控制的能力，使学生自己积极主动地争取并实现其主体性。
在教学过程中，我对学生的学习要求严格，不抑制学生个性。采用讲授、暗示、提问、引导、总结相结合的教学方法，对学生加以启发，而不将结论全部直接讲出，使学生能够更充分地参与课堂、培养独立思考能力，达到教师主导与学生主体相结合的教学效果。
提供有效多样的学习方法，培养学生学习兴趣与恒心。
时常为学生提供学习法国文化的渠道，推荐法国名著、讲解法国文化历史的书籍资料网页网址、利用课前课间时间播放法国文化短片法语歌曲、推荐学习法语的网络途径、推荐学习法语者或法国名人的微博微信、课堂偶尔讲些法国时闻趣事等等，引导学生不仅要学语言更要学文化，培养学生学习兴趣。
对大一新生的教学，要把自己也当做初学者，真正理解学生，找到更适合的学习方法。针对记单词、背课文、做练习、学语法、练听力等各个学习环节，结合自己的、外语教学同仁的、学生的学习方法，推荐给学生一些切实有效的学习方法。针对个别学生学习上的个性问题，引导其探索适合自己的方法，并时时加以督促校正。
全方位检验教学效果，及时帮助学生查漏补缺调整学习方向。
针对大一上学期基础法语课程的教学效果检验，我主要集中在语音语调测试、学生单词听写、口语测试、期末考试情况、学习法语的热情与决心等几个方面。
划分学习小组，由语音较好的同学来帮较差的学生补习语音知识，语音面貌改观。
没有认真背诵的，要求抄写单词及动词变位10遍，也都认真完成，往往会在下次认真准备。
口语测试，把口语表达设定为每周一次，临时出题，小组讨论，表演后提问，提高对学生的口语要求。
加强对学生掌握知识细节程度的考察，增加语音语调、口语测试。

肖明杰
备课:对各知识点的时间分配。
侧重翻译技巧和翻译重难点的训练，
让学生复习前两年所学的2500个基本词及用法。
让学生继续加大背书的力度，背诵内容主要是对话和文章，形式上由句子到段落到文章
词汇听写和测试，对难掌握的单词进行反复考察和跟踪，教授学生词汇记忆方法和技巧，让学生养成重视词汇积累的习惯，
让学生懂得词汇是语言的基石，衡量一个人的语言掌握程度是以词汇量的多少为标准。

杨  颖
通过放录音读,或直接进行纠音,使学生逐渐掌握发音技巧。
介绍学习方法：用不同色彩笔标出分类记忆；按词性分类学习记忆效率高。
单词听写，强化记忆，背诵课文，熟悉句子构成模式。
重点讲解语法点，模拟对话。做练习题分析错误原因。
口语考试，了解学生发音不清，语法错误，逻辑混乱，听不明白提问，成绩不好的学生，可以单独多次考笔试和口试，提高注意力。
德语阅读课，采用人物传记读本和故事读物，有趣味插图，不会枯燥无味。分组进行章节内容的PPT发表，让学生上课前能预习课文，启发兴趣。
单词量积累，学生们要背单词，听写和背课文。
阅读文章不需要每个词的意思都懂，只需找出关键句和词来理解文章。但课后要做到摘录出不懂的单词，把这个词的用法整理出来。
通过听其他老师的课，学到教学方法和经验，改善自己的不足，带动学生学习热情，获得积极的教学和学习效果。

刘宇虹
学生的学习能力和学习习惯比较弱，老师应该在大一时，就要好好引导学生首先对学习有兴趣，养成学习的习惯，找到自己合适的学习方式，对于自己所学的知识有信心。
调整授课方法，
让学生和我一起阅读并熟习课文内容，逐次要求学生到讲台上来朗读，每个学生都上台得到了锻炼；二是每一名学生都能更准确、更深刻的知道自己在朗读过程中出现的错误，并及时予以改正；三是通过这种老师与学生、学生学生之间的互动，极大的促进了学生的学习积极性。
使同学们产生一种法语并不是一门很难学的语言的心理，让那些学习好的学生更有学习的热情，
找出课文中的语法相关知识点，着重向学生讲解，并通过大量举例的方式教学生如何运用语法。

石 慧
认真备课。提前做准备，熟悉每单元教材内容及课堂安排。抓住教材里新的知识点，而且还列出他们之前学过的相关知识点，进行联想对比记忆，达到巩固的目的。
增加阅读或练习，扩展课文内容。课前做好充分准备，课后及时调整和补充课件。
虚心请教其他老师，提高教学质量。与其他任课老师交流，从中使问题得到解决；听课，学习优点，改进不足。反思较为单一的课堂模式，争取在今后的教学中也设计更多的能让学生参与课堂活动，增加学生开口说话练习的机会。
布置作业、单词背诵，做到精读精练。
教学效果量化，单词量对外语学习的重要性，在新单元开始前进行生词讲解，然后布置学生课后记忆单词；课前复习上节课学习词汇及重点句型；每单元结束后进行一次单词测试。大部分学生们都能积极的背诵单词，达到学习效果。
关心学生，调动学习能力差的学生参与课堂活动。对个别差生，特别布置一些与单元主题相关的题目，让他们课后准备材料制作课件，在课堂上为同学们讲解，达到调动他们参与课堂活动积极性的目的，也能让其他同学从同龄人的视角去学习单元内容的效果。

柯艳艳
大一语音语调课：
以课本和课件为辅，以实践练习为主。每个字母的发音规则和重读规则，逐个来自行拼读有发音规则的单词，重点指出存在的普遍问题以及易犯的错误。
大三基础葡语+翻译实践：
选用学生感兴趣的材料，对语法点重复讲解。
翻译实践分为笔译训练和口译训练。练习葡翻中，中翻葡的技巧，发现并纠正自己翻译习惯的错误。